一、前言
口语是聋儿进行交往的最主要最有效的方法。聋儿康复的目的是进行语言交往,许多聋儿的思维大多停留在形象思维阶段,很难发展成为抽象的思维。他们虽然能听懂一些话,也能说出一些单词,但对一些抽象词汇和句型的理解较差,在学习语言中出现学得慢忘得快的现象,在表达语言时缺乏组织语言的能力,句子中出现诸多语病或语句颠倒漏词的现象,这些问题都是聋儿语训中普遍存在的问题. 为了解决聋儿在语言交往中存在的问题,我们利用相似性原理在聋儿口头语和书面语同步学习中的运用,借助书面语的形式让聋儿提高语言的理解、记忆和运用能力,促进聋儿进行语言的组织、表达和交往,从而达到聋儿康复的重要途径。
口头语和书面语在聋儿康复训练中的运用(一)
二、运用
环境的影响对孩子的教育具有潜移默化的作用。因此,在开展“口头语和书面语同步学习”的课题前,我们首先为孩子创造一个集声音、图象、语义、符号等为一体的开展口头语和书面语同步学习的语言环境。我们在各教室、寝室、办公室等各室门上都配置门牌和形象的画;在各室墙面都设计出相应符合各室主题环境内容,并配上一系列的字卡、拼音、句卡及儿歌、故事等;在地面设计各类图形各异、色彩多变的拼音、数字、文字等内容;在园内各类物品(如门、窗、桌、椅、开关)上都配上相应物品名称的拼音字卡或物品用途的句卡;这样,我们借助环境对聋儿的影响,引导聋儿初步感知字与人、与物、与图、与景的对应关系,感知书面语言的意义,以帮助提高口语的理解表达。让聋儿能走到哪里看到哪里说到哪里,让聋儿视觉中的字句反复地出现在不同的环境里创造出相似块,从而提高聋儿对语言的记忆能力。
同时,我们也为聋儿创造一个有声的环境,在日常活动和常规教学活动中经常给聋儿以声音和语言的刺激,如在聋儿训练基本功操时,结合操节内容动作配上音乐、口令及操节名称和内容的拼音字卡,饭后培养聋儿听录音欣赏儿歌、歌曲、故事,观看教学碟片进行集体朗读的习惯,在这种有声的环境中不断给聋儿以声、形、字、言的刺激,充分利用聋儿的视觉、听觉、运动觉等器官的“代偿”作用,在环境中不断重现图象、声音、语义、符号的共同作用,使聋儿残余听力得到充分的开发和利用,语言能力顺利形成和发展。这正符合了聋儿用尽废退的原则。