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保育保健
聋儿听力训练初探

发布时间:2019-3-1  新闻类别:保育保健 点击次数:234

聋儿听力康复,是对聋儿进行听力训练, 使聋儿能通过听觉接受语言信息,并对信息进行加工、领会、储存、再现。我们中国聋儿康复研究中心语训部聋大班,于1993 年底对所训名聋儿的听力康复情况进行了评估, 使用材料为“聋儿听觉言语康复评估方法”,“听觉康复评估题库”, 评估重点是语音识别、声调识别、单音节词(字)识别、双音节词识别、 三音节词识别、短句识别六个方面。全部试题总分0分,名聋儿实得160分,说明听力康复总体效果不错。具体表现为:简单指令记忆 准确,词的分辨力高,短句识别力强。之所以取得良好康复效果,是由于我们①听力训练意义、目的明确; ②听力训练目标确定得当;③听力训练方法较好。分述如下: 一、对聋儿听力训练的意义、目的认识明确 通过理论学习, 教师们明确了儿童听力的发展对语言发展有重要影响。儿童语言发生、发展有赖于其语前期。此时, 虽不会说,但是能听。学会说话,听力发展是关键。 教师们还了解了儿童听力发展的规律,即听觉感受力随年龄增长而不断增长。乳儿期,正常儿出生三个月,可明确观察到集中的听觉, 能感受到不同方位发出的声音,并向声源转头。 三四个月能倾听音乐的声音并对音乐表示愉快的情绪,而对强烈的声音表示不愉快。 从四个月起,能分化成人发出的声音,辨别声音的能力不断发展,为语言发生准备条件。 婴儿期,1.5岁后,由于语言发展,儿童能更好地辨别语音,例如音强,音调。 学前期,3岁~6、7岁,听觉感受力发展,显示出个别差异,对声音频率的差别感受性的个别差异也很大,如有的很容易辨别两个相近的音,有的却不能。 我国目前多在此年龄段通过听力检查发现儿童的听力障碍(过晚)。 学龄期,6、7岁~ll、 12岁, 辨别音调高低能力有显著提高。据(俄)斯米尔诺夫研究材料表明,儿童辨音力从6岁到19岁之间有显著提高。如果6岁为1,则7岁为1.4;8岁1.6;9岁2.6 ;10岁3.7;19岁5.2。 总之,正常儿童听力随年龄增长而发展着。 也有材料说这种发展绝非自然主义发展,而主要是在教育的影响下, 在儿童的各种活动中,在音乐、语言、游戏等中发展起来。因此, 我们可以指出,,儿童的听觉感受性随年龄而发展;第二, 这种听觉感受性是由学习而提高起来的;第三, 这种听觉感受是可以用专门的练习方法来积极地加以发展的。正常儿童如此, 聋儿听力发 展规律也如此。尽管聋儿的听力发展有种种不利和困难, 但听力是可发展的,发展是需要条件的, 条件是康复教育工作者主动积极采取教育措施,来发展聋儿听力, 为聋儿语言的产生、发展打下良好的基础。 聋儿都不同程度有听力障碍。 听龄大大小于年龄,听觉能力的发展大大晚于正常儿童。 目前我国大多数聋儿发现听力障碍时间较晚, 发现后又多在寻医上耽误了不少宝贵的时间,配戴助听器后听力仍不同于正常人, 或是听声音太小,以至有些尖细的语音完全听不到;或是听不清。 因此必须经过教师给予听力训练,聋儿听觉感受力才可能发展起来。弄清了听力训练的意义,还应明确它的具体目的, 是限度地开发和利用聋儿的残余听力, 尽力减少耳聋给聋儿带来的不良影响,让聋儿养成聆听的良好习惯, 培养聋儿对声音的感受力、辨别力、记忆力、理解力。这里还要特别提出, 在听力训练的同时,还要注意智力训练和非智力因素训练。 让聋儿在大脑中形成不同层次的认知网络, 才能使聋儿在听到外界声音时对声音进行加工做出相适合的反应。有的聋儿能模仿别人的原话, 但不能对话、交往。能模仿,说明他听见了原话的声音符号, 但并没有领悟声音符号的内涵。我们讲的听力训练, 绝不是单纯的声音听辨,同时还包括认知概念的教学,使语言在聋儿头脑中实现音、义、法相结合, 即言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立巩固的联系。 二、听力训练目标明确 我中心聋儿语训已有十年历史, 对不同班级的听力训练有不同的目标要求,可操作性强,耳病,将聋儿听力训练落到实处, 我们大班听力训练的目标是: (1)能辨听6个单韵母,大部分复韵母; (2)能辨听一些声母(聋儿间个体差异很大,不做统一要求); (3)结合本周主题内容,进行单音节词、双音节词、长短句识别、分辨; (4)学习收听电视、电子琴; (5)注意听家长、老师、小朋友说话,能对答,能传达指令。听力训练目标细化,便于教师、家长在教育过程中循序渐进,贯彻落实。这样,听力训练不是一句空话。 三、听力训练注意进行 目标确定之后,教师从聋儿心理特点出发, 在一日生活中积极寻找听力训练的契机,努力把听力训练渗透于教育活动中。我们注意随时、随地取教材。有意训练和随意训练相结合, 课堂内外训练相结合,教师和家长相结合。总之, 在听力训练中注意“”。 (1)听力训练渗透于全日课程中 学说话是口耳之功,在于勤练。教师首先明确,耳科疾病, 在各科教学中都必须渗透听力训练。例如体育课, 着重听指令行动的训练。游戏规则的训练,让聋儿听明白要求,再做动作。美术课, 先听教师讲解,再动手做画;如画得不合要求,教师用语言指导, 听明白后再改正,不能只用动作纠正;画完后要对画进行评价, 让聋儿说说自己画的是什么。常识课常做写小实验, 要让聋儿先听清教师讲的操作步骤,复述清楚后再动手。 操作后还要讲讲观察到了什么。语言课,看图讲述, 教师更是巧妙地将听力训练渗透于其中,耳科疾病,教师一边复述故事, 一边让聋儿根据故事内容把图片排 好顺序;有时教师一边讲故事。一边让聋儿表演故事情节, 此时不计表演技巧,强调准确听,准确分析信息, 做出判断和反馈。这祥的听力训练,耳听、脑想、手动, 达到通过听觉接受语言信息,并对信息进行加工、领会、储存,适时予以再规。 (2)听力训练渗透于一日生活中 全夭聋儿在中心随时随地都受到听力训练。大课、 组别课、单训课是有计划、有组织的有意训练。进餐前后、 午睡前后及自由活动时,在复杂背景下,保教人员与聋儿自由交往,呼唤他们,进行有场景的对话,如吃饭时问吃什么,好吃吗等。 聋儿在不知不觉中受到了随意的听力训练。早、午、晚、聋儿入园离园, 与教师问好,道别,与小朋友问好、道别, 不由自主地进了听觉注意、听觉选择、听觉分配、听觉记忆的训练;聋儿要一边听、 一边回答。又进行了听觉反馈的训练。在一日生活中进行训练, 虽然环境较复杂,但由于情景客观、聋儿身在其中, 是一个主体角色,容易理解,不感到困难。把听力训练渗透于一日生活中, 调动了聋儿有意注意和无意注意的心理因素, 利于训练取得良好效果。 (3)听力训练渗透于游戏中 游戏是促使聋儿心理发展的一种的活动形式, 但游戏的作用不是自然而然实现的,它跟成人, 特别是教师的正确组织和指导分不开。游戏时聋儿学习积极性,注意力容易集中。 我们根据主题教学内容自编教学游戏,把一些小故事、小儿歌, 看图说话编成游戏,有连环传递、正误辨析、推断结论等,聋儿又要听,又要想,一边听指令做动作,一边着别人做动作, 进行评价,十分快乐,注意力集中时间长,可进行各个层次的听力训练,在游戏中发展聋儿听和说的能力。 (4)注意指导家长 家长在聋儿康复教育中具有不可替代的重要作用, 必须掌握基本的专业知识和科学的训练方法。我们发现、 家长往往把注意 力放在训练发音和模仿句子上,而不注重听力训练。 他们不明白听和说的辩证关系,在家庭训练中走了弯路。 孩子表面上能应付几句话,实际上语言发展没有后劲。 针对这种情况我们积极配合中心的专家召开家长会,一是结合实际讲理论; 是结合理论讲操作。上示范课。家长也逐个登台,现场训练自己的孩子, 教师一一给予纠正或肯定。这样家长不仅明白了为什么做, 还知道了怎么做。家长有创造性地开展家庭听力训练, 使得教师的训练成果在家庭中得到巩固和发展。教学实践使我们体会到听力训练十分重要, 我们还要进一步探讨听力训练的方法。

 
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