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关于听障儿童情景教学的几个小问题

发布时间:2020/9/18  新闻类别:新闻动态 点击次数:61

  1.首先来简单区分一下情景教学和情境教学

  看过一些关于情景教学的文章后你会发现,内容中经常会出现情景和情境混用的情况。其实,严格来说,两者是有不同特点、不同侧重点的。清楚认识两者的区别和联系可以让教学更科学有效。

  情景的“景”,可以“无我而在”,特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”,是一种静态的、可以对主体产生刺激的现象,具有“触景生情”的功能;而情境的“境”,必须“有我而在”,包含主体在客体中的活动状态,是一种动态的行为。具有“身临其境”的特征。这意味着,只有“有我”的“景”,才能成为“境”;而只要是“无我”的“境”,就会蜕变为“景”。因此,情景相对单一,情境相对复合。“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是某一段时间和空间许多具体情形的概括。因而情境要比情景丰富、复杂得多,“境”中有“景”。换句话说,情景服务于情境,而情境依赖于情景。

  在具体教学实践中,情景教学适用于入门的、基础的学习,情境教学是一种渐进的、深入的学习。情境教学中蕴含着情景教学,情景教学是情境教学的初级阶段。所以,在听障儿童康复教育中,教师主要采用的是情景教学,同时,为了让孩子更好地理解某个语言或概念,教师会在他们获得一定认知的基础上,通过设置简单有趣的活动,让孩子与情景中的事物产生互动,进入某种情境,最终,对事物产生更丰富、更立体的认知,更好地学习和理解语言。

  比如,在以厨房为主题的教学活动中,教师把孩子们带到提前布置好的“厨房”中,让孩子一一认识厨房中的事物,真实的场景布置和物品会刺激孩子的感官,帮助孩子对厨房中的事物有一个更形象的认识,并开始建立语言上的联系。这一环节更侧重于情景教学。然后,教师会让孩子们参与到做饭、炒菜、洗碗等活动中,在这个环节,教师会一边讲解一边带领孩子一起操作厨房里的各种厨具,帮助孩子学习一些更深层次的语言和概念,比如切、搅拌、洗、炒等,帮助他们对厨房事物的认识变得更立体、更全面。这些活动其实就是一个个基于厨房这一情景的情境,这一环节更倾向于情境教学。整个教学活动,以情景教学为基础,逐渐引入相对初级的、与所处情景密切相关的情境教学,可以让孩子在玩儿的同时更好地学习语言,拓展知识。

  2.为什么要进行情景教学呢?

  首先,情景教学更符合听障儿童的认知特征。她可以让枯燥的语言康复训练变成轻松有趣的语言学习,变成生活的一部分,让康复更有成效。

  听障儿童的认知特点主要表现为:由于听觉刺激的缺失,听障儿童对事物的认知更依赖于视觉、触觉和动觉获得;与正常儿童相比,听障儿童的有意注意的稳定性较差,需要活动来吸引和支持,使他们处于积极的活动状态;此外听障儿童的形象记忆要优于语词记忆,由于语言发展迟缓,思维发展表现更多的是具体形象性,能够掌握具体事物的概念,却不易掌握抽象的概念。

  而情景教学的设计和实施对听障儿童的认知特点具有很强的针对性。情景教学一般是教师在提前设置的、孩子比较熟悉的情景中进行,教学过程生动形象、轻松有趣。在熟悉的环境中学习语言,孩子本来就会变得更自信一些,再加上听觉、视觉、触觉等多感官参与,孩子所获得的认知就更形象、更立体。另外,教学活动中互动环节的设计可以让孩子在游戏或实践中获得丰富的体验,而这些体验恰恰是日常教学中所欠缺的、更能帮助孩子学习语言的关键因素。总之,情景教学可以让孩子在玩儿中学,让语言学习变得快乐有效。

  其次,对于听障儿童来说,语言学习更是一个不断重复的过程。而情景教学的可复现性恰恰符合这一点。情景教学中涉及到的事物,孩子们在日常生活中就可以经常看到;教学互动环节是孩子们十分乐于参与的活动,其实就是孩子们日常生活的一部分。所以,孩子们在课堂上学到的语言和行为可以在帮妈妈做家务、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活动中十分自然地练习,语言和认知水平也就慢慢提升了。

  再次,情景教学的教学过程很容易在家庭活动中复制,方便家长实施。一般情况下,情景教学中所涉及的场景实际就是对日常生活场景的模拟。所以,家长不需要做多少专业而繁琐的准备工作,只需要在实施时注意一些基本的原则就可以了。

  3.情景教学的设计和实施需要注意哪些呢?

  要对孩子已有的认知水平、已有的经验有准确的把握,这样可以 保证孩子在教学活动中有更高的参与度,使教学效果更好。教学目标的确定要更具体,更有针对性。

  活动环节部分,要由孩子熟悉的事物或孩子感兴趣的游戏活动等导入。必须要有认知环节,让孩子对情景中的事物有一个基本的认识。

  情景教学中的互动环节必须是基于情景中的事物并和情景紧密联系的,这样可以帮助孩子建立起一个完整的认知,而不会产生认识上的混乱。比如在做“厨房”这一主题的情景教学时,就应该考虑炒菜、搅拌、打鸡蛋等这样具有明显的厨房特征的活动。

  教学设计使用的语言必须是生活化的,要和生活化的教学环境吻合。这样可以更好地和现实生活衔接,帮助孩子在现实生活中顺利地练习、使用这些语言。

  情景教学过程中可以利用玩教具、绘本、现代化的教学设备等辅助工具,使教学活动更丰富、更生动。要保证情景教学中使用材料的安全性以及操作的简单易行。

  4.在实施情景教学的过程中教师应当怎样做呢?

  教学实施过程中,教师要注意观察孩子情绪、反应的变化,并对教学进行适当调整,激发孩子的兴趣,提升教学效果。比如:当孩子出现目标之外的语言时,老师要抓住时机扩展词汇,用已有的词汇带新的词汇的学习,并在这一过程中理解和发展新的句型。

  教师要充分利用情景教学活动,让孩子对事物的认识更全面。比如,以“厨房”为主题的情景教学。在认知环节,老师会指着锅告诉孩子说:“这是锅。”这时候孩子可能不会将锅这个词和眼前的事物建立起联系。但是,老师仍然可以继续接下来的环节,比如用锅来炒菜,通过这个更生动的环节,孩子可能记住了炒这个动作,进而也就会开始理解,“噢,原来可以炒菜的这个东西叫做锅啊!”一系列基于厨房这一情景的活动参与下来,孩子就会对厨房中的事物有了更立体、更全面的认识,语言学习也就变得容易了。

  要调动孩子的积极性,让孩子多参与,多互动。要对每次教学进行评估和反思,通过分析孩子的反馈和自身的不断学习,完善教学设计,提升教学活动的有效性。

  5.教学活动结束后可以有哪些延伸呢?

  活动区角的设置

  教学活动结束后,教师可以在区角布置相关的活动场景或投放一些与情景主题有关的玩教具、绘本等让孩子自主参与。与此同时,教师可以在旁边观察孩子的语言和行为,记录孩子的学习情况。比如,掌握了哪些语言、哪些行为;哪些语言的应用还不好;还存在哪些误区等等。然后教师再对这些行为进行评估,找出问题出现的原因,进而对下一次情景教学进行调整,对孩子进行有针对性的指导。

  和家长的沟通

  为了让家庭更好的配合,教师要对家长进行一些行为指导。比如,要尽量保证和孩子在生活化的环境中沟通、互动;可以有意地使用教师教学目标规定范围之内的词汇,以强化课堂学习目标;多关注一下孩子发展的比较弱的方面;要观察并记录孩子的一些反应或者一些突发状况,之后和教师沟通并寻找应对方法。

  总结

  最后,需要强调的是,教师要学会不能为了“游戏而游戏”,为了“情景而情景”,要让孩子在快乐的活动中学习语言,而不是借助情景进行语言训练。

  小知识

  动觉:也叫运动感觉,是对身体各部位的位置和运动状况的感觉,也就是肌肉、腱和关节的感觉,即本体感觉。动觉在人的认识和活动中具有重要的作用。在言语活动中,声带、舌与唇的精确谐调运动,是语音知觉的重要条件。没有声带、舌头、嘴唇参与的精确分化的运动,就不可能有人类的言语活动。如果没有动觉和其他感觉的结合,人的知觉能力就不能得到正常的发展。


 
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